教育学部（教員養成）

教育学部では，学校現場における諸課題に対応できる実践的指導力を身につけた地域に貢献しうる教育人材の育成を目指した教育を行います。教員養成コア科目群を核とし，「学びのあしあと」による学修目標の設定と振り返りを行いながら，理論と実践の往還に基づいた体系的な教育課程を編成しています。

教育学部の教育は，各学年において修得すべき資質・能力を育むため，課題の発見・解決に向けた主体的・対話的で深い学びに基づいて編成されています。
1年次には，共通教育科目を中心に学び，学士（教育学）取得のための基礎的な知識や技能を修得します。さらに，共通教育科目のキャリア教育入門，専門教育の入門授業を履修します。これらの授業を通して，自ら学修計画を立て，主体的な学びを実践できるようにするとともに，教員としての基礎的な関心，意欲，態度を涵養します。
2年次には，各コース・専攻で，取得する免許に関する専門科目を能動的に学修します。具体的には，教職に関する科目やコース専門に関する科目などで，教育をめぐる諸課題に対応するための理論や実践の学修をPBL形式で実施します。また，介護等体験や教育実習の事前実習を通して教員に求められる使命感や責任感を培います。
3年次には，引き続き理論や実践を能動的に学修します。そして，修得した理論や実践を，主免許・基礎免許にかかわる教育実習において具体化することにより，実践的指導力を高めます。能動的に幼児・児童・生徒と関わることにより，教員になるための意欲や態度も高めていきます。また，コース専門に関する科目の学修も深め，教育をめぐる諸課題とより深く向き合うとともに，論理的思考力を養います。
4年次には，能動的な学修を通して修得した実践的指導力を，教育実地研究における関係機関・施設との協働を通してさらに高め，教員に必要とされる使命感や責任感を確実に身につけます。また，副免許・特別支援学校免許取得にかかわる教育実習を行います。さらに，教職実践演習において4年間の学修の成果を振り返ることを通して，自律的，主体的に学び続ける教員像を確立するとともに，卒業研究を通して，教育をめぐる諸課題を捉える多様な視点や態度，及び問題解決に向けての論理的思考力を修得します。
以上の体系的・段階的に編成された教育課程によって，学位授与に足るとともに社会に貢献できる人材を育成します。

　卒業の要件としては、一般教養科目として位置づけられる教養教育科目群と本学部で開講される専門教育科目群の履修が必要です。教養教育科目群は、教養基盤科目・教養統合科目からなり、社会人になる上での一般教養を養うとともに、専門科目を受講する上での基礎科目群となります。卒業に必要な専門教育科目群はコース毎に指定されており、その中には、各コースの専門分野に応じた科目を主として、自由選択科目や卒業研究も含まれます。自由選択科目の履修は、高度な専門的知識のみならず、教育学部における分野の多様性という特色を生かして、他分野の知識に触れることができることを意図して設置されています。卒業研究は、それまでに履修した各専門分野の知識・技術を基にして、設定したテーマについて深く研究する機会となります。指導教員の指導の下で研究テーマに取り組み、最終的に、卒業論文・演奏・制作・実験・ゼミとしてまとめます。
【教育実践力を高めるカリキュラム】　生徒理解・教科指導・授業運営は教育現場における最も重要な課題の一つであり、そうした課題をクリアーする力、すなわち、教育実践力の養成は、本学部の目標の一つです。教育実践力は、講義により得られた知識と教育現場における体験的学習を有機的に結合させることにより養われると考えられます。教職に携わるために要求される知識は、「教職専門に関する科目群・教科教育に関する科目群・教科専門に関する科目群により培われます。一方、従来からの体験的学習の場としては、教育実習が課されています。本学部では、これに加えて、学生が教育現場において児童・生徒と関わる機会を増やし、その体験と知識とを結びつける場を設けることで、教育実践力を高めることができるようなカリキュラム構成を行っています。教育現場において体験学習を行う科目を「実践科目」、その体験学習を教育理論と結びつけるための科目を「省察科目」と位置付けています。教育実践力を養うことに重点を置いた実践・省察科目群を「教員養成コア科目群」と呼びます。教職専門・教科教育・教科専門に関する科目群は、基礎からの積み重ねとして、就学年次に応じて段階的に構成されています。同様に、教員養成科目群における実践科目においても、就学年次に応じて、児童・生徒との関わり方のレベルを段階的に設定することで、スムーズに体験学習を進めることができるような試みをしています。
１．１・２年次の教育実地研究基礎では、児童・生徒を注意深く見るともに、児童・生徒との交流を中心とした体験を行うことで、生徒理解に重点をおきます。　
２．２年次の事前実習では、教育実習生の授業を聴講することで、授業運営について考える場が提供されます。　
３．２・３年次の実地研究的該当科目群では、教科教育法など、授業運営のサポート・教科指導を通して、生徒理解・教科指導について実践的な体験を行います。
４．３年次の教育実習は、それまでに積み重ねてきた知識と教育実践力をもって、４週間にわたり教育現場での生徒理解・教科指導・授業運営を体験します。　
５．４年次の教育実習は、３年次の教育実習とは異なる校種において、２週間にわたり教育現場での生徒理解・教科指導・授業運営を体験します。
　こうした教育現場での体験学習と授業で学んだことの履歴は、「学びのあしあと」として記録されます。４年次の教職実践演習は、「学びのあしあと」とグループ・ディスカッションを通して、これまでに培われた教育実践力を振り返るとともに、教職のために必要とされる素養を考えることで、将来に役立てる場となります。

三重大学教育学部は，学校現場で遭遇する多様な課題に効果的に対応し，地域社会に貢献できる実践的な指導力を備えた教育者の養成を目指しています。 本学部では，以下に示す資質および能力を有する学生に対して，厳正な評価基準に基づき学位を授与します。

・「感じる力」
幼児や児童生徒の多様性を尊重し，個々の発達段階や特性，生活環境を総合的に理解することができる。また、一人ひとりの心身の成長を支援し，不登校やいじめなど教育現場で緊急を要する課題に迅速かつ適切に対応することができる。

・「考える力」
教育に関する専門的な知識や技能を基に，学校運営や授業計画の立案・実施など，教育現場で遭遇する多様な課題を多角的かつ論理的に考察し，実践的な解決策を提案し実行することができる。

・「コミュニケーション力」
教育現場の多様性を考慮し，同僚や保護者と効果的かつ適切に意思疎通を行い，教育課題に関する共感と理解を深めることができる。また，文化的背景や個々のニーズに応じた対話を通じて，教育課題の解決に向けて協働することができる。

・「行動する力」
教育現場で遭遇する多様な課題に対し，創意工夫を重ねて適切な解決策を考案し実行することができる。また，協調性と責任感を備え，状況や条件に応じた行動を選択し，倫理的基準に則った判断を行うことができる。

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