学部・研究科等ごとの目的
健康栄養学部は、人間や健康、環境の本質を理解しながら、生命の基源である「食」を探究し、人々が健康に生活できるよう幅広い分野で貢献できる人材を養成することを目的とする。
入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）
健康栄養学部は、人間や健康の本質を理解しながら、生命の源である「食」を探究し、人々が健康に生活できるよう貢献できる栄養や食生活の専門家を養成することを目的としています。
したがって、健康栄養学部では、次のような人を求めています。
求める学生像
１ 地域社会や人間、健康そして「食」に対して興味・関心を持ち、さらにこれらを探求する意欲のある人〔関心・意欲〕
２ 物事に主体的かつ積極的に取り組む姿勢をもつ人〔主体性〕
３ 健康栄養学部の専門分野を学ぶために、高等学校等で修得すべき理系科目も含めた基礎的な知識・教養を身につけた人〔知識・教養〕
４ 幅広い視野と柔軟な感性を有し、今までの知識・教養をもとに論理的な思考によって適切に判断できる人〔思考力・判断力〕
５ 社会の一員であることを自覚し、他人の立場にたって考えることができ、コミュニケーション能力がある人〔表現力・協働性〕
入学者選抜の基本方針
健康栄養学部が行う入学者の選抜方法には、一般選抜（前期日程）、学校推薦型選抜（県内・全国）、社会人選抜、私費外国人留学生選抜があります。
・一般選抜（前期日程）
大学入学共通テストの国語・数学・理科・外国語を課すとともに、教科・科目に係る個別テスト等では、面接を行います。面接は、プレゼンテーション形式で行い、受験者は与えられたテーマに関して自分の考えを決められた時間内でまとめて、発表（プレゼンテーション）します。面接者は、調査書も参考にして質問し、関心・意欲、知識・教養、思考力・判断力・表現力、主体性・協働性を評価します。
・学校推薦型選抜（県内・全国）
学校長が推薦する者を対象として、調査書により基礎学力を評価するとともに、小論文と面接により健康栄養学部で学ぶ上で必要な関心・意欲、知識・教養、思考力・判断力・表現力、主体性・協働性を評価します。なお、面接は、プレゼンテーション形式で行い、受験者は与えられたテーマに関して自分の考えを決められた時間内でまとめて、発表（プレゼンテーション）します。面接者は、調査書・推薦書も参考にして質問します。
・社会人選抜
社会人の経験を有する者を対象として、学校推薦型選抜や一般選抜同様、プレゼンテーション形式の面接を行うとともに、高等学校等までの理科・数学の基礎的な学力に関する口頭試問を行うことで、関心・意欲、知識・教養、思考力・判断力・表現力、主体性・協働性を総合的に評価します。
・私費外国人留学生選抜
日本国籍を有しない者を対象として、大学での学習に必要な基礎的な日本語能力と数学や理科の知識を評価するために日本留学試験を用います。面接では、理科・数学の基礎的な学力に関する口頭試問を行うとともに、日本語によるプレゼンテーション形式の面接を行います。面接者は、日本留学試験の日本語「記述」答案や志望動機書も参考にして質問します。これらにより、関心・意欲、知識・教養、思考力・判断力・表現力、主体性・協働性を総合的に評価します。
教育課程編成・実施方針（カリキュラム・ポリシー）
健康栄養学部では、ディプロマ・ポリシーを達成するために、「共通教養教育科目」と「専門教育科目」を置く。
１ 共通教養教育科目
（１）共通教養教育科目では、共生社会を担う市民としての素養を身につけるとともに、幅広い知識と教養を基盤に、人間及び社会を総合的に理解する力を養う。また、科学的思考力、総合的判断力及び探究力を高め、自ら考え主体的に学び続ける力を育成する。さらに、多様な価値観や文化を理解し、広い視野をもって地域や社会の課題に向き合い、多様な人々と協働して共生社会の実現に貢献する力を育成する。
（２）これらの能力を育成するため、「リテラシー科目」、「教養科目」及び「地域共生科目」の3つの科目区分を設ける。「リテラシー科目」では、英語及び数理・データサイエンス・AIに関する基礎的能力を養う。「教養科目」では、諸科学を幅広く学ぶことを通して総合的思考力及び探究力を養う。「地域共生科目」では、地域社会や多文化社会への理解を深め、多様な人々との協働を通して共生社会を創造する力を養う。
（３）全ての学生が身につけるべき基礎的能力の修得を図るため、「リテラシー科目」及び「地域共生科目」に必修科目を置く。また、学生が興味・関心に応じて学びを広げるため、選択科目を置く。
（４）授業では、アクティブラーニングを積極的に取り入れ、学生の主体的な学びを促進する。また、各科目の到達目標に基づき、多様な評価方法を用いて学修成果を適切に評価する。
２ 専門教育科目
専門的な知識と技能を身に着け、多様な課題を解決に導く実践力・応用力を備えた管理栄養士を養成するために、「健康栄養基礎科目」「専門基礎分野」「専門分野」の３科目群を置く。それぞれの科目群を構成する科目については、基礎から応用・発展段階へと連続的に配置する。
（カリキュラムの構造・教育内容）
（１）健康栄養基礎科目の科目については、健康科学や食品・栄養学を学ぶための導入として、基礎科学の知識を再統合し、学習意欲の高揚・動機付けの科目として設置する。
（２）専門基礎分野の科目については、専門分野における知識や技術を修得するための基盤を身につけるために設置する。専門基礎分野を３つの科目群に分け、それぞれ「社会・環境と健康」「人体の構造と機能及び疾病の成り立ち」「食べ物と健康」を教育内容として位置づける。「人体の構造と機能及び疾病の成り立ち」と「食べ物と健康」の科目群によって、人間や生活についての理解を深めさせ、「社会・環境と健康」の科目群によって、社会や環境、健康と食生活について理解させる。
（３）専門基礎分野の中に、それぞれの教育内容の理解を深めるとともに必要な技能を修得することを目的として、「実験・実習」科目を設置する。
（４）専門分野の科目については、様々な領域において管理栄養士や栄養教諭としての専門性を高めるために設置する。専門分野を主に６つの科目群に分け、それぞれ「基礎栄養学」「応用栄養学」「栄養教育論」「臨床栄養学」「公衆栄養学」「給食経営管理論」を教育内容として位置づけるとともに、専門分野を横断して、栄養評価や栄養管理が行える総合的な能力を養うことを目的とした「総合演習」科目を設置する。
（５）専門分野の中に、管理栄養士として必要な技能を修得することを目的として、「実験・実習」科目を設置する。
（６）専門分野の「実験・実習」科目の中に「臨地実習」科目を設置し、実践活動の場で課題を発見し、それを解決することを通して、他者とのコミュニケーション能力、プレゼンテーション能力を身につけるとともに、栄養評価・判定に基づく適切なマネジメントを行うために必要とされる専門的知識及び技術の統合を図る。
（７）この他、栄養士法施行規則に基づく管理栄養士養成施設指定の科目に加えて、多様な実践経験を積むことのできる科目、およびより専門性を高めることを目的とした科目として「キャリア関連科目」を設置する。また、一連の研究プロセスを経験することで、課題を解決する能力を身につけるための「卒業研究」を設置する。
（履修方法・順序）
（１）健康栄養基礎科目は、１年次に履修する。
（２）専門基礎分野のうち「人体の構造と機能及び疾病の成り立ち」と「食べ物と健康」の科目は、主に１、２年次に履修する。「社会・環境と健康」の科目は、主に３年次に履修する。
（３）専門分野の科目については、主に２、３年次に履修する。
（４）専門分野の「臨地実習」科目は、３年次に履修する。
（５）「キャリア演習」と「キャリア実習」は２～４年次に履修し、「健康栄養課題研究」は、４年次に履修する。
（教育方法）
（１）専門教育科目に、共通教養教育科目のうちの必修科目と履修を推奨する選択科目を加えた『健康栄養学部カリキュラム構成図』『健康栄養学部カリキュラム・ツリー』『健康栄養学部履修モデル』を提示し、履修指導を行う。
（２）「実験・実習」科目以外の基礎科目、専門基礎分野、専門分野の科目は、事前・事後課題を与える他、グループワークや演習等により、学生が主体的に学ぶ方法を取り入れる。
（評価）
各授業科目では、到達目標を定め、到達目標並びに成績の評価方法と評価基準を学生に周知し、それに基づき成績を評価する。学生の「授業評価アンケート」による授業評価と、卒業前に行う「管理栄養士専門的能力到達度アンケート」による学生の自己評価の２つの評価に基づいてカリキュラムの評価・改善を図ることで、教育の質の保証に努める。
学位授与方針（ディプロマ・ポリシー）
豊かな教養と社会の諸問題に取り組む態度を身につけ、人間や健康の本質を理解しながら、生命の源である「食」を探究し、人々が健康に生活できるよう貢献できることを目指し、以下の各項目における能力を身につけた者に学士の学位を授与する。
（知識・理解）
１ 広範な学問領域における教養を身につけることで、グローバルな現代社会の諸問題や地域社会の特性を理解することができる。
２ 健康の保持増進、傷病の予防・回復のために必要な栄養学的知識と技術、指導方法を修得している。
（汎用的・実践的技能）
３ 専門的な知識・技能を活用して優先すべき課題を抽出し、介入効果が期待できる目標を設定することができる。
４ 対象者のニーズや現状に沿って、多職種との連携・協働を行うことで全人的に支援する力を身につけている。
（態度・志向性）
５ 栄養や食生活の専門家として、知識や技術を高めるよう生涯にわたって努力することができる。
（総合的な学習経験と創造的思考力）
６ これまでに修得した知識・技能等を総合的に活用し、栄養・給食関連サービスのマネジメントを行うことができる。
７ 複合的な要素からなる健康課題を分析し、科学的根拠のある情報を選択して栄養教育に展開することができる。